Tværnationale og EF literacies For Teachers

lsksprogede grund af de høje frafaldsprocenter på dette niveau (Barton, 2005). Endelig er vi reagere på potentielle indvendinger om optagelse af disse former for literacy i programmer designet til ELLs.In hendes klassiske tekst, Subtractive skolegang, Valenzuela (1999) beskrevet, hvordan sekundær skole-alderen, mexicansk-oprindelse elever og deres lærere ofte misforstår en en anden.

Efter observere en særlig opvarmet udveksling mellem en engelsk lærer og hans elever, Valenzuela enige om at tale med en vred klasse, spørger, "Har de [lærerne] mindst omsorg for dig?" En elev svarede: "Hvis de virkelig plejet, ville de ikke være kedeligt" (s. 235). Når forskeren trykkede den studerende til, hvordan lærerne kunne vise, at de plejet, en anden elev svarede, "Ligesom måske vise, at de bekymrer sig om vores liv" (s. 235).

Valenzuela forklarede, at hvis lærerne virkelig ønsker at vise, at de bekymrer sig om deres elever, "de må begynde med en mere komplet forståelse af både deres sociale og faglige miljø" (s. 115). Vi mener, at den handling at omfavne og gennemføre tværnationale og Cartier replika (https://www.kopeez.com/B-Replica-Cartier-Watches-26.html) community literacies er en måde for lærerne at begynde at bygge produktive relationer med studerende, der er engelsk-sprogede elever (alen) .

I denne artikel giver vi en konceptuel begrundelse for, hvorfor det giver pædagogisk mening at medtage tværnationale og community literacies i læse- undervisning, som gives til alle studerende, herunder engelsksprogede, i USA. Selvom vi mener, at vores forslag kan gøres tilgængelige for studerende, der lige er begyndt at lære engelsk, navnlig gennem teknikker såsom afstivet instruktion og cooperative learning, med henblik på denne artikel vil vi antage, at engelsksprogede er i hvert fald den "tale fremkomsten" stadie (se Ernst-Slavit, Moore, & Maloney, 2002, for en oversigt over de fire stadier af sproglig udvikling).

I denne fase, er eleverne begyndt at tale i sætninger og hele sætninger, men fortsætter med at opleve svært ved at udtrykke alle deres tanker på engelsk (Echevarria & Graves, 2006). Vi tilbyder også flere eksempler på, transnationale og community literacies og præsentere et sæt generelle retningslinjer for, hvordan lærere kan forvandle denne praksis læsefærdighed i instruktions activities.

Although dygtige middle school lærere vil være i stand til at tilpasse vores forslag til brug i deres sprog, kunst og indhold område klasser, vores primære målgruppe i denne arti