Jo mere kompliceret Paradigm, Mere Thinking og arbejde det indebærer uden for klasseværelset

re komplekse opgaver mere tilgængelige. "Nej," sagde hun, "mine elever havde ikke brug for det. De er ældre, du ved. Jeg har simpelthen ikke tid til at gøre alt det indledende ting. Vi har så meget at dække." Med det, hun vendte sig om og gik væk. Her var en lærer, der blot havde skåret af grundlaget for det foreslåede læring og derefter skylden svigt af hendes uforberedte elever på enheden. Det gjorde ikke falde mig først langt senere, at denne lærer var en, der var blevet socialiseret blot at tildele opgaver uden at forberede eleverne til, hvordan du gør dem.

Hun så ingen grund til at hjælpe eleverne lære at gøre de grundlæggende opgaver i tolkning ironi, for eksempel. Hun er ikke alene i denne thinking.It kan være relativt let at flytte en simpel praksis fra én slags til en anden. For eksempel kan det være relativt let at begynde at levere i det mindste nogle positive tilbagemeldinger til studerende på deres skriftligt i stedet for blot at markere alle fejl, selv om nogle lærere synes ude af stand til at gøre endnu denne ændring.

Men det er langt mere kompliceret at skifte fra én stor klynge af praksis, repræsenteret ved de paradigmer, som Peter beskriver, til en anden, især fra relativt simple præsentations til det meget MBT Lami (https://www.best-mbtshoes.com/MBT-Lami-c-8.html) kompleks struktureret proces. For at besvare Peters spørgsmål om paradokset om, hvorfor lærerne ikke ændrer sig, vil jeg argumentere for, at de mere komplekse paradigmet, jo mere tænkning og arbejde det indebærer uden for klasseværelset.

Så igen, enhver lærer, der ikke gør det, eller vil ikke tro, at de fleste studerende kan lære, hvad vores stærkeste studerende lærer kan se nogen grund til en større kompleksitet.