Before vi bruger denne teknik for første gang, jeg distribuere et handout, der indeholder en beskrivelse af protokollen, en detaljeret forklaring af de roller og pligter læseren og forfatteren, og prøve proto-colstwo fra Karen Schriver s artikel, der beskriver en anvendelse af tænke-alouds at lære eleverne at diagnosticere problemområder i tekster ("Undervisning"), og en, som jeg gennemførte på et essay en kollega var ved at forberede til offentliggørelse.
Vi læser uddelingskopien højt, og jeg rollespil en eller flere af de protokoller, undertiden desuden modellering læse-højt proces med en studerende papir. I sekvensen jeg beskriver her, vil de studerende også have oplevet den metode rende til offentliggjorte tekster. De generelle anvisninger kan findes i fig. 1 på dagen for peer review-session, jeg bede eleverne at bringe to kopier af deres udkast til classone, de vil holde et referat af læsernes kommentarer og en ren kopi (så hver ny læser kan henvende teksten friske) og at danne par med en person, der endnu ikke har læst deres udkast.
Jeg styrker rollerne for læsere og forfattere, der understreger igen, at læserne gør følelse af essays, ikke at rette dem. Studerende sidder i par, ved siden af hinanden (for at hjælpe læserne foregive forfatteren ikke er der), beslutte, hvem der vil være læseren først, og begynde. Mens de arbejder, jeg flytte rundt i lokalet, foroverbøjet ned ved siden hvert par at lytte med. Den første gang studerende forsøger denne form for peer review, jeg ofte nødt til at afbryde de studerende, der har læst for meget tekst uden at holde pause, eller som har kommenteret, "Det giver mening.
" Når jeg hører, at jeg afbryder med: "Hvad giver mening? Hvad forstår du?" Når den studerende svar, jeg stille flere spørgsmål til at bede læseren til at udforske, hvad han eller hun mener om piece.I normalt kun behøver at gå i forbøn i hvilket som helst par én gang; efter, at de studerende