Vurdering Læring i komplekse domæner
Jeg tror den tilsyneladende manglende fremskridt i at høste fordelene af forskning om læring og undervisning er et resultat af en fejl til effektivt at håndtere læring og instruktion som pædagogisk systems.2 Det er den manglende evne til at konceptualisere uddannelse som involverer komplekse og dynamiske systemer, der hæmmer fremskridt.
I dette afsnit, jeg give et overblik over forskning relateret til læring i og omkring komplekse systemer og især fokusere på en vurdering metode, der er relevant for evidensbaseret beslutningstagning i læring og undervisning. Et system kan groft defineres som en samling af relaterede komponenter med indgange og udgange. Repræsentationer af systemer typisk begrænser grænserne for, hvad der vil blive betragtet som en integreret del af systemet.
Beslutninger omkring 2 Arbejdet rapporteret i dette afsnit begyndte på universitetet i Bergen og blev fortsat ved Syracuse University som del af en National Science Foundation projekt med titlen '' The Deep metode til vurdering Læring i komplekse domæner '' (Spector & Koszalka, 2004) . 6 JM Spector, hvad der er en integreret del af et system, er ofte vilkårlig. Med hensyn til uddannelsessystemerne, for eksempel, kunne man beslutte, at visse aspekter af hjem liv (f.eks tilstedeværelsen af to forældre, forældrenes læsning derhjemme, etc.
) og fritidsaktiviteter (fx deltagelse i skolefritidsordninger og sport) danner en integreret del af systemet, mens andre aspekter af hjem liv (fx kost) og fritidsaktiviteter (fx dating) ikke er repræsenteret som integrerede aspekter. Denne diskussion handler ikke om, hvad korrekt udgør et uddannelsessystem. Snarere er fokus på begrebet et uddannelsessystem, og især på instruktions systemer og læringssystemer i et uddannelsessystem.
Systemer-baserede tilgange til læring og undervisning har eksisteret i mere end 50 år og har for nylig blevet integreret i vurdering og evaluering (Seel, 2003; Spector, 2004). Resultaterne fra systemer-orienterede forskning i læring og undervisning i komplekse, dårligt strukturerede problem domæner peger på, at elever ofte undlader at forstå karakteren af et system - hvordan forskellige faktorer er indbyrdes forbundne, og hvordan en ændring i en del af systemet kan dramatisk påvirke en anden del af systemet (DO rner, 1996; Spector & Anderson, 2000).
En række instruktions tilgange allerede nævnte adresse denne mangel direkte, herunder problembaseret centreret læring (Merri