Vurdering Læring i komplekse domæner i World

ll, 2002) og variationer, såsom model-centreret læring (Seel, 2003) og model-faciliteret læring (Milrad et al., 2003). Et gennemgående tema i systembaserede tilgange er forestillingen om, at den fulde kompleksitet af et problem situation, i sidste ende skal præsenteres for den lærende, og at hjælpe den lærende håndtere denne kompleksitet ved gradvist at indføre yderligere problem faktorer kan bidrage til effektiv læring.

Udfordrende problemer involverer typisk et komplekst system, og instruktion bør sigte ikke blot på en bestemt facet af problemet, men også på det større system for at hjælpe eleverne lokalisere problemer i deres naturligt større sammenhænge; dette er blevet kaldt en holistisk tilgang (Spector & Anderson, 2000) eller en hel-opgave metode (van Merrie¨nboer, 1997).

Metoder til at lette forståelsen i sådanne komplekse sammenhænge omfatter præsentere flere repræsentationer af problematiske situationer (Spiro, Feltovich, Jacobson, & Coulson, 1991), interaktioner med simuleringer af komplekse systemer (Milrad et al., 2003), og delvist bearbejdet eksempler (van Merrie ¨nboer, 1997). Lærende-konstrueret problem repræsentationer af den type, der skal beskrives nedenfor har konsekvenser for undervisning samt til bedømmelse.

Integrationen af ​​teknologi i undervisning og læring kan være tæt knyttet til systembaserede tilgange gør brug af sådanne teknologier som kraftfulde og overkommelige computere, bredbåndsnet, trådløse teknologier, mere kraftfulde og tilgængelige softwaresystemer, distribuerede læringsmiljøer, og så videre. Pædagogiske teknologier giver mange værdifulde affordances til problem-centrerede instruktions tilgange.

Den læring teknologi paradigme har passende skiftet fra strukturerede læring fra computere til én bedre karakteriseres som læring forbundet med instruktions anvendelser af teknologi eller læring med computere (Lowyck & Elen, 2004). Der lægges vægt på (a) visning teknologi som en løbende del af forandring og innovation og eventyr og Fremskridt i Instructional Design teori og praksis 7 (b) ved hjælp af teknologi til at støtte højere orden læring i mere komplekse og mindre veldefinerede domæner (Jonassen 2006; Spector & Anderson, 2000).

Sidstnævnte er en bekymring for mange pædagogiske forskere (se f.eks, Project Zero på Harvard University, https://pzweb.harvard.edu/). Læringsmiljøer og instruktions systemer er korrekt betragtes som dele af større systemer snarere end som isolerede steder, hvor læring kan opstå. Desuden læring fi