Hver dag jeg læste brevet, avis og nem bog, måske en time om dagen, og jeg huske tyve ord om dagen. Før sovende, læste jeg altid fiction bog, der låner fra skole. De har også givet nogle beviser for, at de studerende følte deres sprogkundskaber blev bedre som følge af kurset, selv om de studerende ikke nødvendigvis en udtrykkelig forbindelse til den omfattende læsning component.I fandt, at mine engelskkundskaber har forbedret partier især min læsehastighed og vocab. Jeg husker, at jeg kun kunne læse 50 ord pr minut før, men nu kan jeg læse meget hurtigere.
Det forårsage pently [sic] af ydelserne i mit liv. Nu fandt jeg mit engelsk er bedre i løbet af jeg studere dette kursus. Jeg bygger ordforråd og mine læsefærdigheder er bedre end før, også min skrivning forbedres. Jeg betragter generel læsning er godt for mig. Jeg vil beholde det. (Min) ... min læsning dygtighed forbedres så hurtigt. Bogstaverne også gav nogle tegn på, at eleverne havde gode intentioner om at øge mængden af læsning, de gjorde under den anden del af kurset. Jeg læser og skriver mere engelsk end før i E PP.
but Jeg læser ikke bogen hjem, vil jeg gøre det i anden halvdel af kurset. Jeg vil læse og skrive mere end den første halvdel af kurset. Jeg vil læse mere end første halvdel af kurset, forbedre min læsehastighed, og under står artiklens betydning. Jeg vil læse bøger, aviser, og jeg kan også se TV, especial tegneserie, film. Jeg tror, det er mere interessant, og jeg kan lære at tale. Også jeg stadig vil læse nyheder på internettet.
Efter midten af kurset pause, blev studerende forpligtet til at skrive et brev til den vigtigste lærer, taler om den uafhængige undersøgelse, de havde gjort i første halvdel af kurset, og hvad de planlagde at gøre i andet halvår. Der var ingen direktivet til at diskutere læsevaner, men flertallet af de studerende omfattede bemærkninger om læsning. Disse bemærkninger gav sikkerhed for, at læsning fandt sted uden